Škola jako centrum vzdělávání, výchovy a kultury v obci

Základním bodem práce učitele naší školy je snaha o zajištění pozitivního rozvoje osobnosti každého dítěte. Vyučovací proces je postaven na takových metodách práce, které pozitivní rozvoj osobností dětí umožňují a podněcují. Velký důraz je třeba klást na vnitřní motivaci žáků. K jejímu udržení jsou nezbytné tři faktory: smysluplnost učiva a všech činností, možnost výběru - mít vliv na průběh učení, spolupráce. Je nutné vytvořit jednotný výchovný styl. Učitelé naší školy se snaží připravovat výuku se zřetelem na všechny tyto tři faktory. Dobrý vztah mezi učitelem a žákem může ovlivnit celý život žáka. (Většinou jediný člověk ovlivní náš život, škola se nemůže donekonečna vymlouvat na rodinné prostředí, někde by žáci měli potkat VZOR). Mnohdy musíme nejprve změnit sebe, abychom změnili někoho dalšího. Společným úsilím vedení školy a učitelů vnikl kodex učitele, který se snažíme dodržovat.

Pokládáme za důležité vytvářet správné návyky chování - již od první třídy vést k zodpovědnosti. Chovat se slušně ne pod tlakem trestu či odměny, ale protože je to vhodné. Naučit se říkat pravdu o tom, co si myslím, co cítím, ne, to co chce slyšet učitel. Přitom vše říkat tak, aby volili přiměřenou formu, která nebude nikomu ubližovat.

Je třeba nejen chválit, ale podporovat v průběhu. Když žák chybuje, je třeba konkrétně zhodnotit co se stalo, umět popsat vzniklou situaci objektivníma očima. Hlavně nesmíme zaměňovat ČIN a ČINITEL, tedy to co se stalo brát jako absolutní soud o tom, kdo to udělal. Nesmíme se bát dám dětem důvěru a nechat je pracovat samostatně. Pokud mají vnímat své chyby, musí se jich beztrestně dopustit ve smyslu rčení "chybami se člověk učí". Z hlediska rozvoje osobnosti je žáka je důležité zažívat opakovaně úspěch, proto by měl učitel citlivě vnímat schopnosti každého žáka a pochválit ho za každé zlepšení.

Chceme vytvářet takovou atmosféru, v níž platí , že když někdo udělá něco proti školnímu řádu, sám se přiznal, chtěl chybu napravit a byl schopen přijmout po vysvětlení odpovídající trest. Rozhovor o problému je třeba vést tak, aby žák sám došel k závěru, že pochybil. Nejde o to trestat prohřešky, ale vytvořit podmínky ke skutečné nápravě. Pouze pokud si žák uvědomí svůj čin a jeho následky, může hledat cesty k nápravě. Demokratické vedení podporují postupně vzniklé třídní pravidla, poskytující obecné a obsažné informace, kterým třída věří, protože je formulovali sami žáci. Pravidla visí na viditelném místě a jejich upevňování napomáhají třídnické hodiny. Třídnické hodiny poskytují možnost řešit vztahové problémy, ovšem je třeba konat je často a pravidelně. Jejich smyslem má být změna atmosféry a rozbití zaběhlých stereotypů ve třídě. Zkvalitnit práci s žáky se specifickými poruchami - individuální práce učitelů s těmito žáky, skupinová práce s dětmi ve spolupráci se speciálním pedagogem. Speciální pedagog působí přímo v budově školy.

Centrem obce se může škola stát pouze tehdy, když bude otevřená spolupráci s aktivními rodiči, bývalými žáky a široké veřejnosti. Je důležité, aby se o škole vědělo. Na opakovaných neformálních setkáních s rodiči i dětmi je třeba skládat účty ze své činnosti a do programu školy zahrnout všechny pozitivní podněty ze strany rodičů i žáků. Častější kontakt učitelů s rodiči umožní lépe odhalit příčiny v poruchách chování žáků. Proto škola chce pořádat schůzky s rodiči častěji v průběhu roku a nejednat na nich pouze o známkách, ale také o koncepci výchovné práce školy.